我校为一流学科建设高校，为配合学校双一流学科建设工作，更好地服务于新工科建设，落实教育部《新时代全国高等学校本科教育工作会议》精神，信息与计算机工程学院计算机基础教育部对《大学计算机基础》课程重新定位和改革。

一、课程改革思想

课程改革的思想依托于“复旦共识”、“天大行动”、《北京指南》，以强化学生主动思维能力、提高学生解决复杂工程能力、加强学生创新能力、注重信息技术与各学科的交叉融合为实施的重点，结合对吉林大学、东北大学、大连理工大学3所985院校和中国农业大学、北京林业大学、南京林业大学3所农林院校的学习和调研结果，进行了《大学计算机基础》课程的改革，经过多次讨论和校外专家的修订，最终确定了课内课外结合、算法与工具结合、传统技术与新技术结合、信息技术与各学科交叉融合的《大学计算机基础》教学大纲。

二、课程改革实施

为解决各专业对信息类技术的需求各有不同、学生对信息类知识掌握的程度不同、提高学生思维和创新能力，《大学计算机基础》课程对教学内容进行了大量修改。

（1）以可视化工具RAPTOR替代C语言内容

课程中采用RAPTOR可视化工具替代C语言，解决非可视化的环境的句法困难和缺点，将原本抽象的理念变得更加清晰，使学生的算法设计所见即所得，注重思维能力和创新能力的训练，增强了学生解决复杂工程能力，取得了良好的效果。

（2）解决“吃不了”和“吃不饱”两难题

《大学计算机基础》课程学时少，始终存在“吃不了”和“吃不饱”这个两难题，在改革过程中，积极采用混合深度教学理念，拓展了课程的内涵；课程视频知识点全覆盖，解决“吃不了”问题；课程增加选学单元，该单元以大数据、AI、物联网和微信小程序等前沿知识为主，修改OFFICE系列内容为自学内容，解决“吃不饱”问题。

（3）围绕应用，改革实验教学内容

根据现有使用的需求，结合课程教学内容，实验课程选取了远程桌面使用、计算机组装报价单的书写、虚拟机及操作系统的安装等实用性很强的实验，让学生在实验中既能领会理论知识又能获得实际应用经验。

（4）以学习中心为平台，建设了《大学计算机基础》在线课程

课程教学过程中采用混合教学模式，课程共计发布112视频学习任务点供学生学习；课程借助学习学习中心讨论功能，教师与学生实现实时互动；教师利用“学习通”软件进行在线答疑解惑活动，经过一个学期的运行，目前访问量已经突破500万次。已经获得了校级精品课建设的资助。

（5）形成性过程考核机制的建立

课程采取线上、线下考核同时进行的考核方式，线上采取预习、章节测、作业、讨论、课外内容相结合的考核方式；线下采用实验、期末考核形式进行考核，已经形成了多元化的考核方式。期末考核采用了无纸化考核方式，完成了2900多人的网络考试。

三、《大学计算机基础》改革效果

通过本次课程改革，形成了包括诊断性评价、形成性评价、总结性评价的一套完整、有效的教学评价方式，打破了以往一考定成绩的常规，又能体现以学生为中心的动态增量评价。

以可视化的算法设计工具替代传统的编程语言，解决了学生对语言理解的困扰，提升了学生兴趣，加强了学生的思维能力和解决复杂工程问题能力。

加强了课程内涵和外延建设，在不改变课程核心内容的同时，注重课程实质内容建设并以前沿性和应用出发，进行前沿知识和应用性较强知识的扩展。